فصل اول
حرکت مهمترین نشانه حیات انسان است . هر جا زندگی وجود دارد ، حرکت نیز وجود دارد . زندگی بدون آن قابل تصور نیست. حرکت در حیات انسان ، بیش از تولد آغاز و تا پایان حیات او ادامه دارد.
انسان در نخستین سالهای حیات خود ، تنها از طریق پدیده حرکت است که می تواند خود آشنا گردد و با آن ارتباط برقرار کند. چنین ارتباطی به انسان این فرصت را می دهد که در تعامل با پدیده های محیطی از آنها ،‌تجربیات معنی داری کسب کند . بنابراین حرکت شرایطی را برای کودک فراهم می سازد که بر اساس آن می تواند به اکتشاف دنیای پیرامون خود بپردازد. از طرفی کودک از ابتدای ورود به دنیای ناشناخته پیوسته در این تلاش است که به کمک حرکت و تربیت به زندگی خوب و سالم و پرطراوت دست یابد و برای دستیابی به نشاط و تندرستی ،‌باید از ورزش و بهداشت مدد جوید . برای رسیدن به چنین هدفی لازم است معلمان آگاه تربیت بدنی با مطالعات گسترده به آموزش صحیح تربیت به کودکان و نوجوانان همت گمارند.(۶)
به همین منظور معلمان و مربیان در صورتی می توانند در ارتقاء سطح آمورشی شاگردان مؤثر باشد که به دو نکته زیر توجه داشته باشند :
۱-    تفاوت های فردی
۲-    اثر این تفاوت ها بر یادگیری و اجرای مهارت های حرکتی در فعالیت های مختلف ورزشی (۱۹).
آنیتا .ج . هارو  در کتاب طبقه بندی حیطه های روانی حرکتی می گوید : «‌ توانائیهای ادراکی در برگیرنده رفتارهای شناختی و همچنین رفتارهای روانی حرکتی است که شامل : تمیز حس حرکتی ،‌آگاهی از بدن ، تصور فرد از بدن خود ،‌رابطه بدن با اشیای موجود در فضا، تمیز بصری ، تمیز شنوایی ، تمیز لمسی و توانائیهای هماهنگ کننده می باشد (۳۵) به عقیده بسیاری از محققان عملکردهای حرکتی و ادراکی غیر قابل تفکیک هستند و غنی نمودن تجارب حرکتی معمولاً توانائیهای فرد را ساخت بندی و درک مؤثر وقایعی را که با آنها روبرو می شود افزایش می دهد. آنها همچنین معتقدند که کارکرد مؤثر توانائیهای ادراکی برای رشد فراگیر در حیطه های سه گانه تربیتی ( شناختی ، عاطفی و روانی – حرکتی ) ضروری است . این توانائیها فراگیر را در تعبیر و تفسیر محرکات کمک می کنند و باعث می گردند که فرد توانایی لازم جهت سازگاری با محیط پیرامون خود را بدست آورد. (۳۵)
همچنین ج- هارو در همان کتاب ، توانائیهای جسمانی را در برگیرنده خصوصیاتی نظیر : قدرت عضلانی ، استقامت دستگاههای گردش خون و تنفس ،‌انعطاف پذیری و چالاکی می داند. توانائیهای جسمانی ،‌جهت عملکرد مؤثر و کارآمد فرد در حیطه روانی – حرکتی لازم و ضروری است . اگر این خصوصیات بطور کامل رشد و گسترش نیابند در رشد و حرکت پیشرفته مهارتی فرد مانع ایجاد خواهد شد (۳۵)
بنظر می رسد اگر جریان رشدی کودک ، مراحل طبیعی خود را سپری ننماید و بطور درست نیروهای بالقوه او بالفعل در نیایند ، فرایند ادراکی او دچار اشکال شده ،‌بطوریکه موفقیت فرد را در تمام مراحل زندگی تحت الشعاع قرار می دهد. پس بطور مسلم می توان گفت که طرح و اجرای برنامه های حرکتی خصوصاً در مدارس درصد جدول ارزشگذاری است . به همین منظور تمامی صاحبنظران بر اهمیت و ضرورت تربیت بدنی در مقاطع سنی پایین تأکید نموده و علت این تأکید و ارزشگذاری را در خصوصیات و حساسیت سنین رشد و بویژه توجه به این مطلب که پایه های اساسی دنیای شخصیت انسان در دوران کودکی پی ریزی می گردد ، دانسته اند . بطوریکه گزل  در این زمینه گفته است : « کودک در پنج سالگی نسخه کوچک شخص جوانی است که بعداً خواهد شد.» (۱۹)

فصل اول

حرکت مهمترین نشانه حیات انسان است . هر جا زندگی وجود دارد ، حرکت نیز وجود دارد . زندگی بدون آن قابل تصور نیست. حرکت در حیات انسان ، بیش از تولد آغاز و تا پایان حیات او ادامه دارد.

انسان در نخستین سالهای حیات خود ، تنها از طریق پدیده حرکت است که می تواند خود آشنا گردد و با آن ارتباط برقرار کند. چنین ارتباطی به انسان این فرصت را می دهد که در تعامل با پدیده های محیطی از آنها ،‌تجربیات معنی داری کسب کند . بنابراین حرکت شرایطی را برای کودک فراهم می سازد که بر اساس آن می تواند به اکتشاف دنیای پیرامون خود بپردازد. از طرفی کودک از ابتدای ورود به دنیای ناشناخته پیوسته در این تلاش است که به کمک حرکت و تربیت به زندگی خوب و سالم و پرطراوت دست یابد و برای دستیابی به نشاط و تندرستی ،‌باید از ورزش و بهداشت مدد جوید . برای رسیدن به چنین هدفی لازم است معلمان آگاه تربیت بدنی با مطالعات گسترده به آموزش صحیح تربیت به کودکان و نوجوانان همت گمارند.(۶)

به همین منظور معلمان و مربیان در صورتی می توانند در ارتقاء سطح آمورشی شاگردان مؤثر باشد که به دو نکته زیر توجه داشته باشند :

۱-    تفاوت های فردی

۲-    اثر این تفاوت ها بر یادگیری و اجرای مهارت های حرکتی در فعالیت های مختلف ورزشی (۱۹).

آنیتا .ج . هارو[۱] در کتاب طبقه بندی حیطه های روانی حرکتی می گوید : «‌ توانائیهای ادراکی در برگیرنده رفتارهای شناختی و همچنین رفتارهای روانی حرکتی است که شامل : تمیز حس حرکتی ،‌آگاهی از بدن ، تصور فرد از بدن خود ،‌رابطه بدن با اشیای موجود در فضا، تمیز بصری ، تمیز شنوایی ، تمیز لمسی و توانائیهای هماهنگ کننده می باشد (۳۵) به عقیده بسیاری از محققان عملکردهای حرکتی و ادراکی غیر قابل تفکیک هستند و غنی نمودن تجارب حرکتی معمولاً توانائیهای فرد را ساخت بندی و درک مؤثر وقایعی را که با آنها روبرو می شود افزایش می دهد. آنها همچنین معتقدند که کارکرد مؤثر توانائیهای ادراکی برای رشد فراگیر در حیطه های سه گانه تربیتی ( شناختی ، عاطفی و روانی – حرکتی ) ضروری است . این توانائیها فراگیر را در تعبیر و تفسیر محرکات کمک می کنند و باعث می گردند که فرد توانایی لازم جهت سازگاری با محیط پیرامون خود را بدست آورد. (۳۵)

همچنین ج- هارو در همان کتاب ، توانائیهای جسمانی را در برگیرنده خصوصیاتی نظیر : قدرت عضلانی ، استقامت دستگاههای گردش خون و تنفس ،‌انعطاف پذیری و چالاکی می داند. توانائیهای جسمانی ،‌جهت عملکرد مؤثر و کارآمد فرد در حیطه روانی – حرکتی لازم و ضروری است . اگر این خصوصیات بطور کامل رشد و گسترش نیابند در رشد و حرکت پیشرفته مهارتی فرد مانع ایجاد خواهد شد (۳۵)

بنظر می رسد اگر جریان رشدی کودک ، مراحل طبیعی خود را سپری ننماید و بطور درست نیروهای بالقوه او بالفعل در نیایند ، فرایند ادراکی او دچار اشکال شده ،‌بطوریکه موفقیت فرد را در تمام مراحل زندگی تحت الشعاع قرار می دهد. پس بطور مسلم می توان گفت که طرح و اجرای برنامه های حرکتی خصوصاً در مدارس درصد جدول ارزشگذاری است . به همین منظور تمامی صاحبنظران بر اهمیت و ضرورت تربیت بدنی در مقاطع سنی پایین تأکید نموده و علت این تأکید و ارزشگذاری را در خصوصیات و حساسیت سنین رشد و بویژه توجه به این مطلب که پایه های اساسی دنیای شخصیت انسان در دوران کودکی پی ریزی می گردد ، دانسته اند . بطوریکه گزل[۲] در این زمینه گفته است : « کودک در پنج سالگی نسخه کوچک شخص جوانی است که بعداً خواهد شد.» (۱۹)

فهرست مطالب
فصل اول
بیان مسأله
اهمیت و ضرورت تحقیق
۱- نقش توانائیهای ادراکی – حرکتی در آموزش و پرورش
اهداف تحقیق
اهداف جزئی
فرضیه های تحقیق
محدودیت های تحقیق
محدودیتهای خارج از کنترل محقق
۱- فعالیت بدنی منتخب
۲- دانش آموزان پایه پنجم دبستان
۳- توانائیهای ادراکی – حرکتی
۴- تعادل ایستا
۵- تعادل پویا
۶- هماهنگی
۷- قدرت
۸- دقت
۹- سرعت
فصل دوم
مقدمه :
تعریف حرکت :
طبقه بندی حرکت
مبانی نظری ادراک
تعریف ادراک
انواع ادراک
توانائیهای حرکتی و اهمیت آن
توانائیهای جسمانی
۱- قدرت تحمل بدن یا استقامت
۲- قدرت یا نیرومندی
۳- انعطاف پذیری عضلانی
۴- چابکی
تواناییهای ادراکی
۱- تمییز حسی حرکتی :
۲- تمیز بصری :
تواناییهای ادارکی – حرکتی
۳- تمیز شنوایی :
۴- تمیز لمسی :
نظریه های رشد حرکتی
۱- نظریه دید حرکتی گتمن
۱- نظریه حرکت آفرینی بارش
۳- نظریه سازماندهی مجدد نظام عصبی
۴- نظریه حرکتی – ادراکی کفارت
آزمونهای حرکتی
۱-۱- آزمون اندازه گیری ادراکی – حرکتی کفارت
۲- تصویر بدنی و تشخیص تفاوت :
۳- پیوند ادراکی – حرکتی :
۲- کنترل چشمی :
۵- درک شکل :
۲- آزمون توانائیهای حرکتی لینلکلن – اوزرتسکی
۳- آزمون توانائیهای حرکتی برونینکز – اوزرتسکی
کاربردهای کلی حرکتی
ابزار جمع آوری اطلاعات
۱-۱- ماتریسهای پیشرونده ریون فرم رنگی کودکان
روش اجرا
مقدمه
الف) تحقیقات داخلی
ب) تحقیقات خارجی
نتیجه گیری
فصل سوم : روش شناسی تحقیق
مقدمه
روش تحقیق
متغیرهای تحقیق
متغیر مستقل :
جامعه آماری
نمونه آماری
متغیر وابسته :
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات
مقدمه :
آزمون فرض های تحقیق
تعادل پویا
ابزار تحقیق
روش آماری
تعادل ایستا :
هماهنگی
فرض سوم
فرض چهارم
سرعت حرکت
فرض پنجم
قدرت :
فرض ششم
توانائیهای ادراکی – حرکتی
فرض هفتم
فصل پنجم « نتیجه گیری »
مقدمه
خلاصه پژوهش
بحث و بررسی نتایج تحقیق
تعادل پویا
نتایج
سرعت حرکت
قدرت
تعادل ایستا
هماهنگی
پیشنهادات
پیشنهادات تربیتی آموزشی
توانائیهای ادراکی – حرکتی
پیشنهادهای پژوهشی
منابع

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: توانائیهای ادراکی , فعالیت های بدنی , اثربخشی فعالیت های بدنی ,
:: بازدید از این مطلب : 201

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه
انسان در زندگی روزمره خود با استرس ها و فشارهای متعدد ی روبرو است. دوران نوجوانی که ا ز آن به نام دوره بحران طوفان و استرس تا دوره زایش دوباره یاد کرده اند یکی از حوادث  پراسترس زندگی هر فردی است. نوجوان در این دوره از طرفی با گذر از دوره کودکی به بزرگسالی با تغییرات وسیع جسمانی و رشد شناختی مواجه بوده و از طرف دیگر با مسائلی همچون رشد هویت، دستیابی به استقلال از خانواده در عین حفظ ارتباط با آن، پذیرفتن نقش‌های اجتماعی در ارتباط با گروه همسالان و تصمیم‌گیری درباره آینده و شغل روبرو است. دوران نوجوانی زمان کشف یا آگاهی از ارزشهای فرهنگی و معنوی ودوران  تضادها وتعارض‌ها، تخیل و رویاها وسن مشکلات و مسائل اوست.  استرس های نوجوانی گستره ای  از وقایع روزمره‌ای  همچون، انجام ندادن تکالیف مدرسه، نداشتن آمادگی کافی برای امتحان، گم کردن وسایل و اختلاف با دوست همکلاسی تا وقایع عمده ای همچون طلاق والدین، اعتیاد یکی از والدین، بیماری یا مرگ یکی از اعضای خانواده را دارد. به اعتقاد هولمز  و راهه  (۱۹۶۷) هر حادثه ای که نیاز به سازگاری قابل ملاحظه ای در زندگی فرد داشته باشد ممکن است استرس زا باشد. آنچه  که این موضوع را با اهمیت تر جلوه می‌کند، شیوه کنار آمدن با این استرس زا هاست. برخی افراد به هنگام وقوع مشکل تمام نیرو و اندیشه خود را در جهت حل مشکل بسیج می‌نمایند وبرخی بر عکس به عوارض  و پیامدهای مشکل می پردازند به گونه ای که تنها سعی می‌کنند از پیامدهای هیجانی آن بکاهند، در حالیکه مشکل همچنان به قوت خود حل نشده باقی است. درهر صورت، استرس بر این دو دسته افراد آثار متفاوتی برجای می‌گذارد. دسته اول افرادی سازگارتر کم استرس تر و خوش بین ترند چون به مشکل به عنوان موضوعی حل شدنی می نگرند و دسته دوم رنجورتر  مضطرب تر، افسرده تر وبدبین ترند چرا که استرس‌ها را همچون کوهی  که سایه خود را بر زندگی آنها گسترانیده، می بینند. در این میان نوجوانان با دلمشغولی هایی همچون تکلیف مدرسه، سازگاری با گروه همسالان، برآورده کردن تقاضاهای والدین ، انتخاب رشته تحصیلی و آمادگی برای کنکور دانشگاه و اندیشیدن به آینده تحصیلی و شغلی  مواجهند که هر یک به نوبه خود فشار روانی عدیده ای را به زندگی‌شان تحمیل می‌‌کند. در این میان آنچه که اهمیت و ضرورتش را نمایان می‌سازد قدرتمند کردن نوجوانان به شیوه ها و راهکارهایی صحیح در جهت کنار آمدن با این استرس زاهاست، تا بتوانند از این مراحل با حفظ سازگاری و سلامت روان عبور کرده و با مشکلات به عنوان پدیده‌هایی حل شدنی مواجه شوند، نه آنکه از آنها اجتناب کنند.

۱-۱- بیان مساله
نوجوانی دوره ای بین کودکی و بزرگسالی است که او را با زنجیره ای از موانع تحولی و چالش های عدیده ای روبرو  می‌سازد. درابتدا تکالیف طبیعی همچون تحول هویت و دستیابی  به استقلال و سازگاری با همسالان وجود دارد. مرحله دوم گذر از کودکی به بزرگسالی است که باتغییرات فیزیولوژیکی در بدن و تحول شناختی مشخص می‌شود. این مرحله زمانی است که فرد نیازمند انجام نقش های اجتماعی در رابطه با همسالان و افرادی از جنس مخالف، انجام تکالیف مدرسه وتصمیم گیریهایی در رابطه با شغل می‌باشد (فرایدنبرگ ،۱۹۹۷). از آنجا که تغییرات و وجود تکالیف متفاوت نوجوان رادر معرض استرس عدیده ای قرار می دهد، لزوم واهمیت سازگاری و کنار آمدن با این استرس ها در این دوره  نمایان می‌گردد. با توجه به  این مقدمه اندکی به راهبردها و مهارتهای کنار آیی می پردازیم. کنار آمدن، متشکل از پاسخهایی (افکار، احساسات واعمالی ) است که فرد در برخورد  با موقعیت های مشکل داری که درزندگی روزمره و در شرایط خاص با آنها مواجه می‌شود، بکار می‌گیرد.  گاهی اوقات مشکلات حل می شوند و گاه در تلاش فردی برای برخورد با محیط مورد اغماض قرار می‌گیرند (فرایدنبرگ، ۱۹۹۷).

فهرست مطالب

فصل اول            ۱

مقدمه     ۲

۱-۱- بیان مساله    ۳

۱-۲- ضرورت و اهمیت تحقیق          ۸

۱-۳- اهداف تحقیق ۱۲

۱-۴- فرضیه های پژوهش    ۱۳

۱-۵- متغیرهای پژوهش       ۱۳

تعریف اصطلاحات ۱۴

۱-۶- تعاریف نظری‌و عملیاتی متغیرها ۱۴

۱-۶-۱- مهارتهای مدیریت بر استرس   ۱۴

تعریف عملیاتی      ۱۵

۱-۶-۲- سبک کنارآیی اجتنابی            ۱۶

تعریف عملیاتی      ۱۶

۱-۶-۳- سبک اسناد منفی       ۱۷

تعریف عملیاتی      ۱۷

۱-۶-۴- سلامت روانی        ۱۷

تعریف عملیاتی      ۱۸

۱-۶-۵- دانش آموز ۱۸

۱-۶-۶- پایه تحصیلی          ۱۸

۱-۶-۷- جنسیت     ۱۸

خلاصه   ۱۹

فصل دوم ۲۰

مقدمه     ۲۱

۲-۱- استرس یا فشارروانی   ۲۱

۲-۲- تعریف استرس           ۲۲

۲-۳- مدلهای استرس           ۲۳

۲-۳-۱- مدل محرک            ۲۳

۲-۳-۲- مدل پاسخ  ۲۴

۲-۳-۳- مدل تعاملی            ۲۹

۲-۴- ارزیابی های شناختی   ۳۰

۲-۵- استرس زاهای بالقوه    ۳۲

۲-۵-۱- فجایع ( وقایع آسیب زا )        ۳۲

۲-۵-۲- تاثیر وقایع مهم زندگی           ۳۳

۲-۵-۳-گرفتاریهای روزانه   ۳۴

۲-۶- استرس نوجوانی         ۳۷

۲-۶-۱- تأثیر محیط            ۴۰

۲-۶-۲- نشانه های استرس در نوجوانی            ۴۳

جدول ۲-۱: نشانه های استرس نوجوانی به نقل از فرایدنبرگ ۱۹۹۷ ۴۶

۲-۷- تعریف کنار آمدن        ۴۷

۲-۷-۱-کنارآمدن از دیدگاههای مختلف  ۴۸

۲-۷-۲- نظریة لازاروس دربارة کنارآمدن          ۴۹

۲-۷-۳- شیوه های مختلف کنار آیی     ۵۱

۲-۷-۴- مقیاس هایی از سیاهه شیوه های کنار آیی            ۵۱

۲-۸- عوامل موثر بر استرس و کنارآیی            ۵۵

۲-۸-۱- حمایت اجتماعی      ۵۵

۲-۸-۲- تفاوتهای فردی        ۵۹

۲-۸-۲-۱- شخصیت نوع A  ۶۰

۲-۸-۲-۲- اضطراب و روان رنجورخویی        ۶۱

۲-۸-۲-۳- سخت رویی        ۶۳

۲-۸-۲-۴- خوش بینی در مقابل بدبینی ۶۵

۲-۸-۳- عزت نفس ۶۶

۲-۹- سبک اسناد     ۶۸

۲-۹-۱- سبک اسناد خوش بین/ بدبین    ۷۱

۲-۹-۲- سبک اسناد و رابطه آن با سلامت و سبک های کنارآیی         ۷۲

۲-۱۰- سلامت روان و ابعاد آن          ۷۷

۲-۱۰-۱- مفهوم سلامت روان            ۸۲

جدول ۲-۲: مفهوم سازی وعملیاتی ابعاد سلامت و روانشناختی و اجتماعی      ۸۵

۲-۱۰-۲- بیماری  روانی و سلامت روان : مدلت حالت کامل           ۸۷

نمودار ۲-۱: بیماری روانی و سلامت روان؛ مدل حالت کامل (همان منبع، ص ۵۰)       ۸۸

۲-۱۱- آموزش مهارتهای مدیریت بر استرس      ۹۰

۲-۱۱-۱- مقدمه ای بر استرس و کنارآیی          ۹۱

۲-۱۱-۲- راهکارهای ذهنی و عقلانی جهت کنارآیی با استرس         ۹۴

۲-۱۱-۳- روشهای فیزیکی کنار آمدن با استرس   ۹۸

۲-۱۱-۴- مهارتهای مطالعه، آمادگی برای امتحان و مدیریت بر زمان ۱۰۰

۲-۱۱-۵- مهارتهای ارتباطی و میان فردی         ۱۰۲

۲-۱۱-۶- تقویت اعتماد به نفس،عزت نفس ومقابله با افسردگی و نگرانی        ۱۰۴

۲-۱۱-۶-۱- آموزش مجدد سبک اسناد در افسردگی            ۱۰۷

۲-۱۲- مروری بر پژوهشهای پیشین    ۱۰۹

تحقیقات انجام شده در ایران   ۱۰۹

رابطه سبک های اسناد و شیوه کنار آیی با استرس ۱۱۰

بررسی ها در زمینه شیوه های کنار آیی با استرس            ۱۱۲

مروری بر پژوهشهای انجام شده در خارج          ۱۱۴

ب) تحقیقات پیرامون راهکارهای کنارآیی:          ۱۱۷

خلاصه   ۱۲۱

ه – در پایان یافته های پژوهشی درایران و خارج آورده شد. ۱۲۱

فصل سوم            ۱۲۲

مقدمه     ۱۲۳

۳-۱- جامعه آماری ۱۲۳

۳-۲- نمونه پژوهش            ۱۲۳

۳-۳- شیوه نمونه‌گیری        ۱۲۳

۳-۴- ابزارهای اندازه‌گیری   ۱۲۴

۳-۴-۱- مقیاس کنارآیی نوجوانان        ۱۲۵

سبک اول یا حل مشکل کنارآیی بارور    ۱۳۰

سبک دوم، مراجعه به دیگران ۱۳۰

سبک سوم، کنار آمدن نابارور (اجتنابی) ۱۳۱

جدول ۳-۱: راهنمای نمره گذاری مقیاس کنارآیی نوجوانان  ۱۳۱

نحوه نمره گذاری   ۱۳۲

اعتبار و پایایی مقیاس  کنارآیی نوجوانان           ۱۳۴

۳-۴-۲- مقیاس  – R90-SCL 136

توصیف ابعاد ۹ گانه آزمون R – ۹۰ – SCL       ۱۳۹

داشتن این عقیده که بخاطر گناهانی که انجام داده اید باید مجازات شوید            ۱۴۷

داشتن این عقیده که عیب و نقص مهم و جدی در بدن شما وجود دارد ۱۴۷

الف-  شاخص ضریب ناراحتی (PSDI) 148

ب – علامت شناسی کلی علائم مرضی ( GSI)   ۱۴۹

ج – جمع علائم مرضی (PST)           ۱۴۹

نمره گذاری آزمون  – R90-SCL        ۱۴۹

پایایی آزمون  – R90-SCL   ۱۵۰

اعتبار آزمون  – R90-SCL   ۱۵۱

۳-۴-۳- پرسشنامه اسنادی در کودکان ونوجوانان ۱۵۳

روایی و اعتبار پرسشنامه     ۱۵۵

جدول ۳-۲: نمرات پرسشنامه سبک اسنادی کودکان و پرسشنامه افسردگی(۰۰۱/۰) R **  و ۰۵/۰ <   P، پایایی و ثبات پرسشنامه CASQ را درمطالعه پیترسون و سلیگمن (۱۹۸۴) نشان می‌دهد.        ۱۵۵

جدول ۳-۳:  پایایی نمرات پرسشنامه سبک اسنادی در کودکان بوسیله KR20  (هیبت‌ ‌الهی،۱۳۷۳)  ۱۵۷

جدول۳-۴: کلید نمره گذاری پرسشنامه سبک اسناد کودکان (CASQ) (فرم ۳۶ سئوالی) موقعیتهای مثبت (Cp) 158

موقعیت های منفی (CN )     ۱۵۸

مقیاس درونی بودن ۱۵۸

۳-۵- روش اجرای پژوهش   ۱۵۹

۳-۶- طرح تحقیق  ۱۶۰

۳-۷- روشهای آماری در تحلیل داده ها  ۱۶۱

خلاصه   ۱۶۳

فصل چهارم          ۱۶۴

۴-۱- داده های توصیفی  پژوهش        ۱۶۵

گروه      ۱۶۵

جدول ۴-۱:  شاخص های توصیفی  متغییر کسب کنار ایی اجتنابی  گروه‌های آزمایش و گواه در مرحلة پیش آزمون     ۱۶۷

انحراف معیار       ۱۶۷

نمودار ۴-۱: مقایسه میانگین‌ زیر مقیاسهای سبک کنارآیی اجتنابی در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پیش آزمونجدول ۴-۲: شاخص های توصیفی متغیر سبک کنارآیی اجتنابی  گروه‌های آزمایش وگواه در مرحلة پس آزمون  ۱۶۹

جدول ۴-۲: شاخص های توصیفی متغیر سبک کنارآیی اجتنابی  گروه‌های آزمایش وگواه در مرحلة پس آزمون            ۱۷۰

انحراف معیار       ۱۷۰

آزمایش   ۱۷۰

نمودار ۴-۲: مقایسه میانگین‌ زیر مقیاسهای سبک کنارآیی اجتنابی در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پس آزمونجدول ۴-۳:  شاخص های توصیفی متغیر سبک اسناد منفی و زیر مقیاس‌های آن در مرحله پیش آزمون ۱۷۲

جدول ۴-۳:  شاخص های توصیفی متغیر سبک اسناد منفی و زیر مقیاس‌های آن در مرحله پیش آزمون          ۱۷۳

نمودار ۴-۳: مقایسه میانگین‌ سبک اسناد منفی و زیر مقیاسهای آن در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پیش آزمونجدول ۴-۴:  شاخص های توصیفی  متغیر سبک اسناد منفی و زیر مقیاس ها آن در مرحلة آزمون ۱۷۴

جدول ۴-۴:  شاخص های توصیفی  متغیر سبک اسناد منفی و زیر مقیاس ها آن در مرحلة آزمون    ۱۷۵

نمودار ۴-۴: مقایسه میانگین‌ سبک اسناد منفی و ابعاد آن در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پس آزمونجدول ۴-۵: شاخص‌های توصیفی متغیر سلامت روان و ابعاد آن در مرحله پیش آزمون  ۱۷۶

جدول ۴-۵: شاخص‌های توصیفی متغیر سلامت روان و ابعاد آن در مرحله پیش آزمون   ۱۷۷

انحراف معیار       ۱۷۷

آزمایش   ۱۷۷

نمودار ۴-۵: مقایسه میانگین‌ زیر مقیاسهای فهرست ۹۰ نشانه مرضی در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پیش آزمونجدول ۴-۶-  شاخص های توصیفی  متغیر سلامت روان و ابعاد آن درمرحلة پس آزمون           ۱۷۹

جدول ۴-۶-  شاخص های توصیفی  متغیر سلامت روان و ابعاد آن درمرحلة پس آزمون  ۱۸۰

انحراف معیار       ۱۸۰

آزمایش   ۱۸۰

نمودار ۴-۶: مقایسه میانگین‌ زیر مقیاسهای فهرست ۹۰ نشانه مرضی در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پس آزمون ۱۸۲

نمودار ۴-۷: مقایسه میانگین‌ متغیر سلامت روان در دو گروه آزمایش و گواه در مراحل  پیش آزمون و پس آزمون       ۱۸۳

۴-۲- آزمون فرضیه های پژوهش       ۱۸۴

جدول ۴-۷: آزمون معناداری تفاوت میانگین‌ها در سبک کنارآیی اجتنابی در دوگروه آزمایش و گواه  ۱۸۵

جدول ۴-۸: آزمون معناداری تفاوت میانگین های دو گروه (آزمایش وگواه) در زیرمقیاس‌های سبک کنارآیی اجتنابی      ۱۸۵

جدول ۴-۹:  آزمون معناداری میانگین های دو گروه آزمایش و گواه در  کسب اسناد منفی ۱۸۸

جدول ۴-۱۰: آزمون معناداری میانگین های دو گروه آزمایش – گواه در زیر مقیاس‌های سبک  اسناد منفی      ۱۸۸

جدول ۴-۱۱: آزمون معناداری تفاوت میانگین های دو گروه آزمایش و گواه در متغیر سلامت روان ۱۸۹

از آنچه که از جدول ۴-۱۱ بر می آید می توان ملاحظه کرد، در متغیر سلامت روان، چون t مشاهده شده ۵۷/۳=مt در درجه آزادی ۶۸=df (در سطح معنی داری ۰۱/۰P<) معنادار است پس می توان نتیجه گرفت فرض صفر رد می شود و فرض محقق پذیرفته می شود.            ۱۹۰

جدول ۴-۱۲: آزمون معناداری تفاوت میانگین های دو گروه آزمایش و گواه در زیر ابعاد فهرست ۹۰ نشانه مرضی     ۱۹۱

خلاصه فصل چهارم            ۱۹۴

فصل پنجم            ۱۹۵

مقدمه     ۱۹۶

۵-۱- خلاصه و نتیجه گیری  ۱۹۶

۵-۲- بحث و جمع بندی (بحث دریافته ها)         ۲۰۴

۵-۳- محدودیت های پژوهش ۲۰۹

۵-۴- پیشنهادات     ۲۱۱

پیشنهادات بکار بسته:           ۲۱۱

پیشنهادهایی جهت پژوهشهای بعدی:    ۲۱۲

فهرست منابع فارسی           ۲۱۳

برگه تکلیف خانگی:  آگاهی از استرس روزانه     ۲۲۱

فرم خودکنترلی هیجانی ( منطقی)        ۲۲۳

روش حل مشکل     ۲۲۵

راهنمایی ۱:         ۲۲۷

راهنمایی ۲:         ۲۲۸

ناخشنوی و افسردگی           ۲۲۹

مقابله با نگرانی واضطراب   ۲۳۴

۱- اثرات نگرانی برتفکر      ۲۳۴

۲- تاثیر نگرانی براحساسات  ۲۳۵

۳- تاثیر نگرانی بررفتار       ۲۳۵

۴- تاثیر نگرانی بر بدن        ۲۳۵

حل نگرانی          ۲۳۶

مروری بر دوره شیوه های کنار آمدن با استرس   ۲۳۸

آموزش تنفس و انبساط         ۲۴۱

تنفس  شکمی:        ۲۴۱

تمرین ۱: ببینید چگونه نفس می کشید:  ۲۴۱

تمرین ۲: تغییر تنفس از سینه فوقانی به شکمی    ۲۴۲

تمرین ۳: تن آرامی پیشرفته (پیشرونده)            ۲۴۲

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: بررسی آموزش مهارتها , مهارتهای مدیریت , مهارتهای مدیریت بر استس , مقابله با استرس , نحوه مقابله با استرس , استرس در دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 220

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۱

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۴

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… ۷

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۰

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. ۱۰

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. ۱۱

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. ۱۲

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۲

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۳

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. ۱۴

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. ۱۵

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۷

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۹

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… ۲۲

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. ۲۲

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۲۳

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. ۲۳

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. ۲۵

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. ۲۹

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… ۳۴

منابع…………………………………………………………………………………………………….. ۳۷

ضمائم

پرسشنامه= دارای ۵۶ تا سوال چهارجوابی می باشد

 

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: سبک دلبستگی , تمایز , تمایز دانشجویان , تمایز بین دانشجویان , سبک دلبستگی دانشجویان , سبکها , دلبستگی ها ,
:: بازدید از این مطلب : 244

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۱

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۴

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… ۷

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۰

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. ۱۰

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. ۱۱

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. ۱۲

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۲

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۳

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. ۱۴

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. ۱۵

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۷

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۹

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… ۲۲

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. ۲۲

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۲۳

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. ۲۳

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. ۲۵

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. ۲۹

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… ۳۴

منابع…………………………………………………………………………………………………….. ۳۷

ضمائم

پرسشنامه= دارای ۵۶ تا سوال چهارجوابی می باشد

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: سبکهای دلبستگی , اضطراب دانش آموزان , اضطراب , اضطراب در دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 272

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۱

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۴

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… ۷

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۰

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. ۱۰

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. ۱۱

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. ۱۲

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۲

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۳

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. ۱۴

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. ۱۵

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۷

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۹

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… ۲۲

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. ۲۲

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۲۳

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. ۲۳

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. ۲۵

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. ۲۹

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… ۳۴

منابع…………………………………………………………………………………………………….. ۳۷

ضمائم

پرسشنامه= دارای ۵۶ تا سوال چهارجوابی می باشد

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: سبکهای دلبستگی , اضطراب دانش آموزان , اضطراب , اضطراب در دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 257

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۱

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۴

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… ۷

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۰

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. ۱۰

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. ۱۱

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. ۱۲

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۲

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۳

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. ۱۴

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. ۱۵

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۷

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۹

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… ۲۲

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. ۲۲

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۲۳

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. ۲۳

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. ۲۵

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. ۲۹

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… ۳۴

منابع…………………………………………………………………………………………………….. ۳۷

ضمائم

پرسشنامه= دارای ۵۶ تا سوال چهارجوابی می باشد

 

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: دلبستگی و تمایز , سبک دلبستگی , سبک دلبستگی و تمایز , سبک دلبستگی و تمایز خود ,
:: بازدید از این مطلب : 232

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۱

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۴

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… ۷

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۰

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. ۱۰

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. ۱۱

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. ۱۲

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۲

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۳

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. ۱۴

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. ۱۵

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۷

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۹

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… ۲۲

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. ۲۲

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۲۳

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. ۲۳

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. ۲۵

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. ۲۹

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… ۳۴

منابع…………………………………………………………………………………………………….. ۳۷

ضمائم

پرسشنامه= دارای ۵۶ تا سوال چهارجوابی می باشد

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: سبک دلبستگی , دلبستگی دانش آموزان , تمایز , تمایز در دانش آموزان , دلبستگی ها و تمایز , سبک دلبستگی در دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 230

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه
وجود یک جامعه  سالم از نظربهداشت روان،وابسته به سلامت اجزا کوچکتر آن جامعه مانند اجتماع ها،گروههاوخانواده های موجوددرآن جامعه است .وجود خانواده های سالم ودارای سلامت روان می تواند تاثیر بسزایی درسلامت روانی موجودوایجاد بهداشت روانی درآن جامعه داشته باشد،زیرا نهاد خانواده به خودی خود یک جامعه کوچک است وهر گونه تغییر مثبت یا منفی در آن،در جامعه بزرگ انسانها تاثیرمستقیم وموثر دارد وثبات وبی ثباتی خانواده بطور مستقیم بر ثبات یابی ثباتی جامعه تاثیر دارد.
کودک عامل گسترش نسل است و تولد هرکودک می تواند برپویایی خانواده اثر بگذارد،والدین ودیگراعضای خانواده باید تغییرات متعددی راجهت سازگاری با عضو جدید تحمل کنند. تولد یک کودک ناتوان  بر خانواده می تواند اثرات عمیقی داشته باشد،زیرا خصوصیات کودکان ونوزادان معلول  حدود انتهایی رفتار است واز آنجایی که معلولیت ورفتارهای ناشی از آن امری ثابت وپایدار می باشد،این امر برتعاملاتی که کودک باوالدین وخواهران وبرادران خوددارد،تاثیر می گذارد(هالاهان وکافمن ، ۱۹۹۸).
مراقبت های اضافی که برخی از کودکان معلول به والدین تحمیل می کنند.برنحوه تعامل والدین تاثیر
می گذارد. بروز معلولیت در فرزندان اختلالات عاطفی ومشکلات اقتصادی زیادی رادر خانواده ایجاد
می کند،بنحوی که  یکایک افراد خانواده دچاربحرانهایی ناشی ازوجودفردمعلول می شوند.
روابط دچار سردی وتیرگی می شودوروابط اجتماعی خانواده نیزمحدود می گردد.سایر فرزندان دچار مشکلات عاطفی واجتماعی میگردند وبطور کلی بهداشت روانی خانواده که ضامن سلامت کودکان وسرمایه های فردی_اجتماعی است به شدت به مخاطره می افتد(حسین نژاد،۱۳۷۵).
در تحقیق حاضرسعی محقق بر روشن کردن این موضوع است که آیاوجود کودک عقب مانده ذهنی میتواند برسازگاری اجتماعی مادران اثرات منفی داشته باشدیانه.

بیان مساله
خانواده یک نظام اجتماعی است که اختلال در هریک ازاجزای واعضاء آن کل نظام را مختل میکندواین نظام مختل شده به نوبه خوداختلالات مربوط به اعضاء راتشدیدومشکلات جدیدی را ایجاد میکند.بااین نگرش،معلولیت یکی ازفرزندان،برتمامی خانواده وکارکردهای مختلف آن وبر یکایک اعضاء تاثیرغالبا منفی باقی می گذارد.به عبارت دیگر معلولیت فرزندی درخانواده،مانع از آن می شودکه خانواده بتواند کارکردهای متعارف خود را بنحومطلوب داشته باشد.
از جمله این کارکردها تامین موجبات رشد و پرورش شخصیت فرزندان ، تأمین محیطی دلپذیر برای اعضاءو ایجاد پایگاهی برای برقراری روابط اجتماعی خانواده با دیگران می باشد.خانواده پایگاهی برای برقراری ارتباطات اجتماعی است وبرقراری ارتباط بادیگران دراستحکام شبکه خویشاوندی سهم بسزایی دارد(ناصرشریعتی وداورمنش،۱۳۷۴ص ۱۱۷-۱۱۶).
همانطورکه می دانیم انسان عادی برای حفظ وتطابق خودش بامحیط ازانواع روشهای خودآگاه ومکانیسم های دفاعی کمک می گیرد.ولی هرانسانی دربرابرفشارها وعواملی که سبب ایجاد تنش وفشارروانی دراو
می شود،دارای آستانه تحمل است وچنانچه فشارهای محیطی اوبیش ازاندازه شود،درنقطه ای تعادل روانی اوبه مخاطره می افتد(اسلامی نسب،۱۳۷۳،ص۳۳).
با به دنیا آمدن کودک ناتوان فشارهایی بروالدین واردمیگرددکه موجب برهم خوردن آرامش وانسجام خانواده میشود،درنتیجه سازش یافتگی آنان راتحت تاثیر قرارمیدهد.

فهرست مطالب :

مقدمه

بیان مساله

اهمیت وضرورت

هدف از اجرای تحقیق:

ـ اهداف کلی:

اهداف جزئی

.فرضیات یا سوالات تحقیق:

تعریف واژه‌ها

سازگاری اجتماعی

کودکان عادی

فصل دوم

پیشینه تحقیق

چهار چوب پنداشتی

مروری بر مطالعات پیشین

تعریف عقب ماندگی ذهنی

طبقه بندی

شدت عقب ماندگی

ویژگی‏ها و اختلال‏های توأم

عوامل زمینه ساز

شیوع

سیستم طبقه بندی خانواده:

روی آوردهای خانواده‏های دارای کودک استثنایی ناتوان

خصوصیات خانواده دارای کودک معلول

تأثیر کودک معلول بر واکنش‏های اولیه والدین

انواع واکنش‏های نخستین والدین

مسایل زناشویی:

پذیرش یا طرد کودک معلول

الف) آگاهی از مسأله

ب) تشخیص و باز شناسی چیستی مسأله

ج) جستجوی علت

د) جستجو شیوه‏ها و تدابیر درمانی

ه‍ ) پذیرش کودک

سازگاری خانواده کودکان معلول

سازگاری اجتماعی

ملاک و معیار سازگاری

عوامل مؤثر در سازگاری

دیدگاه‏ها در مورد سازگاری اجتماعی

دیدگاه تحلیل روانی

دیدگاه یادگیری اجتماعی

دیدگاه علوم رفتاری

دیدگاه مراجع محوری

دیدگاه انسان گرایی

دیدگاه روان شناسی شناختی

مروری بر مطالعات پیشین

فصل سوم

روش شناسی تحقیق

روش پژوهش:

نوع پژوهش

جامعه پژوهش

معیارهای پذیرش نمونه:

روش نمونه گیری

حجم نمونه و شیوه محاسبه آن

متغیرها و نحوه سنجش آنها

روش جمع آوری دادها

روش تجزیه و تحلیل داده ها

ملاحظات اخلاقی

منابع

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: تأثیرات منفی , تأثیرات منفی سازگاری اجتماعی , تأثیرات منفی سازگاری اجتماعی مادران , سازگاری اجتماعی مادران , مادران دارای کودک عقب مانده , کودک عقب مانده ,
:: بازدید از این مطلب : 217

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده:

     هدف از تحقیق حاضر تعیین چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و طی آن رابطه عزّت نفس با هویت فردی دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحقیق حاضر به شیوه ی توصیفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهرستان اردبیل می باشد. نمونه آماری شامل  ۳۵۷ نفرازدانش آموزان دختر دبیرستانی بود که با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هویت یابی (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّیت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل تحصیلی استفاده شد. کلیه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبیل که درگروه سنی ۱۴ تا ۱۸سال قرارداشتند، درسال ۱۳۹۰ گردآوری شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلّاعات از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت یابی فردی دانش آموزان با متغیرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پیشرفت تحصیلی sig=0/030)  )همبستگی معنی دار و مثبت دارد. از طرف دیگر بین هویت یابی فردی دانش آموزان با توجّه به سطح تحصیلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

مقدمه

تئوری های روان شناسی به گونه مستمر در حال تغییر است و به سوی تکامل گام برمی دارد. فنون آزمایش و تجربه هر لحظه پیچده تر از گذشته می شود و روان شناسان نیز همواره با مسائل تازه روبرو می شوند.

همان گونه که پژوهش های اجتماعی و رفتاری پیچیده تر می شودعلم آمار نیز در مسیر تکاملی، روش های بیشتر و تازه تری را متناسب با موقعیت های بخصوصی عرضه می کند. سرانجام به نقطه ای می رسیم که پژوهنده به آسانی نمی تواند با همه روش های آماری مناسب با کار خود آشنا باشد. شاید منصفانه نیز نباشد که انتظار داشته باشیم پژوهشگر شایسته لزوماً یک آماردان شایسته نیز باشد.امّا واقعیت این است که پژوهشگرتا آن حد که باید در تفکر و حرفه پژوهشی جدی باشد نسبت به تشخیص و درک ابزارهای پژوهشی خود، از جمله فنون آماری که بدون تردید از تدابیر با ارزش پژوهش تجربی است، نیز باید تا حد ممکن علاقمند و کوشا باشد.

همکاری نزدیک بین پژوهشگر و آماردان به حصول این اهداف کمک می کند. اگر پژوهشگر بخواهد مفاهیم علم آمار را به خوبی درک کند و در پیچیدگی های کاربرد مؤثر روش های آن گم نشود، دست کم باید با جنبه های کاربردی این روش ها به ویژه ماهیت نظری آن نیز آشنا باشد.

آمار، مطالعه ای لذت بخش در باب این موضوع است که چگونه می توان جهانی ناشناخته را با گشودن چند دریچه به روی آن، توصیف کرد.با پرداختن به آمار، لذت تفکر به شیوه ای کاملاً جدید را کشف خواهید کرد که قبلاً هرگز آن طور نیندیشیده اید.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

۱-۱-تعریف آمار ………………………………………………………….. ۳

۱-۲ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. ۳

۱-۳آمار مدرن …………………………………………………………………….. ۴

۱-۳-۱ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… ۵

۱-۴نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. ۵

۱-۵وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… ۶

۱-۶آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. ۶

۱-۷تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. ۷

۱-۸تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. ۷

۱-۹مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. ۹

۱-۱۰مطالعات طولی ……………………………………………….. ۱۰

۱-۱۱شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. ۱۰

۱-۱۲انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. ۱۰

۱-۱۳زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. ۱۲

۱-۱۴علم روانشناسی ………………………………………………. ۱۲

۱-۱۵تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. ۱۲

۱-۱۶اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. ۱۳

۱-۱۷اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. ۱۳

۱-۱۸ کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. ۱۳

۱-۱۹هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… ۱۴

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

۲-۱مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. ۱۶

۲-۲گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. ۱۶

۲-۳داده ها …………………………………………………………….. ۱۷

۲-۳-۱مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. ۱۷

۲-۳-۲منابع داده ها …………………………………………………………………………… ۱۷

۲-۳-۳منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. ۱۸

۲-۳-۴احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. ۱۸

۲-۳-۵مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. ۱۹

۲-۳-۶جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. ۱۹

۲-۳-۷خطا در داده ها …………………………………………………………………………. ۲۰

۲-۳-۸ آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. ۲۰

۲-۴سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… ۲۱

۲-۵کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. ۲۱

۲-۶کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. ۲۲

۲-۷تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. ۲۳

۲-۷-۱درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. ۲۵

۲-۷-۲تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… ۲۵

۲-۷-۲-۱ تعیین سازه………………………………………………………………………… ۲۶

۲-۷-۲-۲ تلخیص داده ها……………………………………………………………………. ۲۶

۲-۸آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… ۲۷

۲-۹آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… ۲۸

۲-۱۰توزیع طبیعی ………………………………………………………………. ۲۹

۲-۱۱نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. ۳۳

۲-۱۱-۱اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… ۳۴

۲-۱۱-۱-۱نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… ۳۵

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… ۳۶

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… ۳۶

۲-۱۱-۱-۲نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. ۳۷

۲-۱۱-۱-۳نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. ۳۷

۲-۱۱-۱-۴نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. ۳۸

۲-۱۱-۱-۵نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… ۳۹

۲-۱۱-۱-۶نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… ۳۹

۲-۱۲آمار توصیفی  …………………………………………………………….. ۴۰

۲-۱۲-۱تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. ۴۰

۲-۱۲-۱-۱جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. ۴۰

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. ۴۰

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… ۴۱

۲-۱۲-۱-۲جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… ۴۱

۲-۱۲-۱-۳توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. ۴۱

۲-۱۲-۱-۴حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. ۴۱

۲-۱۲-۱-۵رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. ۴۲

۲-۱۲-۱-۵-۱نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. ۴۲

۲-۱۲-۱-۵-۲نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… ۴۳

۲-۱۲-۱-۵-۳ نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. ۴۳

۲-۱۲-۱-۵-۴نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. ۴۳

۲-۱۲-۱-۵-۵نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. ۴۴

۲-۱۲-۲شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… ۴۴

۲-۱۲-۲-۱نما……………………………………………………………………………….. ۴۴

۲-۱۲-۲-۲میانه……………………………………………………………………………… ۴۴

۲-۱۲-۲-۳میانگین مرکب…………………………………………………………………… ۴۵

۲-۱۲-۳شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. ۴۵

۲-۱۲-۳-۱انحراف چارکی………………………………………………………………….. ۴۶

۲-۱۲-۳-۲انحراف استاندارد………………………………………………………………… ۴۶

۲-۱۲-۳-۳توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. ۴۶

۲-۱۲-۴همبستگی ……………………………………………………………………………… ۴۷

۲-۱۲-۵انواع ضرایب همبستگی ……………………………………………………………… ۴۸

۲-۱۲-۵-۱حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. ۴۸

أ . ضریب همبستگی کرامر و فی ………………………………………………………….. ۴۹

ب . ضریب توافقی c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضریب همبستگی لاندا ………………………………………………………………….. ۴۹

د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال …………………………………………………. ۵۰

۲-۱۲-۵-۲ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… ۵۰

الف. ضریب همبستگی گاما ………………………………………………………………… ۵۰

ب. ضریب همبستگی تاو کندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضریب همبستگی تاو کندال …………………………………………………………….. ۵۱

د- ضریب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. ۵۱

۲-۱۲-۵-۳ ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد ………………. ۵۲

الف. ضریب همبستگی پیرسون ……………………………………………………………. ۵۲

ب. ضریب همبستگی اسپیرمن …………………………………………………………….. ۵۲

۲-۱۲-۵-۳متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. ۵۳

الف. ضریب همبستگی چند رشته ای ……………………………………………………… ۵۳

۲-۱۲-۵-۴ سایر ضرایب همبستگی ……………………………………………………….. ۵۳

الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن ………………………………………………………. ۵۳

ب. ضریب همبستگی چند حالتی …………………………………………………………… ۵۳

۲-۱۲-۶ضریب تعیین …………………………………………………………………………. ۵۴

۲-۱۳آمار استنباطی ……………………………………………………………………………… ۵۴

۲-۱۳-۱خطاهای نمونه گیری  ………………………………………………………………… ۵۵

۲-۱۳-۲-آزمون فرض ………………………………………………………………………… ۵۵

۲-۱۳-۳آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. ۵۶

۲-۱۳-۴خظاهای نوع اول ودوم ………………………………………………………………. ۵۷

۲-۱۳-۵گروههای مستقل و همبسته …………………………………………………………… ۵۷

۲-۱۳-۶آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. ۵۷

۲-۱۳-۷استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… ۵۸

۲-۱۳-۷-۱آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. ۵۹

۲-۱۳-۷-۲آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… ۵۹

۲-۱۳-۷-۳ آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… ۶۰

۲-۱۳-۸آزمون خی دو(مجذور کا) ……………………………………………………………. ۶۰

۲-۱۳-۸-۱تصحیح خی دو ………………………………………………………………….. ۶۱

۲-۱۳-۸-۲آزمون تک متغیری مجذور کای ………………………………………………. ۶۲

۲-۱۳-۸-۳شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² ………………………………………… 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. ۶۳

۲-۱۳-۸-۵محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. ۶۴

۲-۱۳-۸-۶محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. ۶۴

۲-۱۴پارامترهاوبرآوردها  ………………………………………………………………………. ۶۵

۲-۱۵متغیرها وطبقه بندی آنها …………………………………………………………………… ۶۶

۲-۱۶تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………. ۷۱

۲-۱۷ مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی …………………………………………………… ۷۲

۲-۱۷-۱مفهوم هویت…………………………………………………………………………… ۷۴

۲-۱۷-۲تعریف مفهومی عزت نفس ………………………………………………………….. ۷۴

۲-۱۷-۱ تعریف مفهومی هویت……………………………………………………………….. ۷۵

۲-۱۷-۳تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی …………………………………………………… ۷۵

۲-۱۷-۴متغیرهای جامعه شناختی  ……………………………………………………………. ۷۵

۲-۱۷-۵بررسی هویت یابی وعزّت نفس ……………………………………………………… ۷۵

فصل سوم:روش تحقیق

۳-۱جامعه ی آماری …………………………………………………………………………… ۸۰

۳-۲نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش ………………………………………… ۸۰

۳-۳آزمون عزّت نفس روزنبرگ ……………………………………………………………… ۸۱

۳-۴پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته …………………………………………………. ۸۱

۳-۵شیوه ی جمع آوری داده ها ……………………………………………………………….. ۸۱

۳-۶ روش های آماری ……………………………………………………………………….. ۸۲

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

۴-۱توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی ……………………………………………. ۸۵

۴-۲توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………………… ۸۷

۴-۳توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی ………………………………….. ۸۹

۴-۴توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن ………………………………………………… ۹۰

۴-۵توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی ………………………………………… ۹۲

۴-۶توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………………… ۹۴

۴-۷بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس …………………………………. ۹۵

۴-۷بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی ………………………….. ۹۶

۴-۸بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان ………………………. ۹۷

۴-۹بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر …………………………. ۹۸

۴-۱۰بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر ……………………. ۱۰۱

۴-۱۱رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان …………………………. ۱۰۴

۴-۱۲بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان ………………………………….. ۱۰۵

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث…………………………………………………………………. ۱۰۸

محدودیت های تحقیق ………………………………………………………… ۱۱۰

منابع……………………………………………………………………… ۱۱۱-۱۱۳

 

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: کاربرد آمار در روانشناسی , آمار در روانشناسی ,
:: بازدید از این مطلب : 273

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده:

     هدف از تحقیق حاضر تعیین چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و طی آن رابطه عزّت نفس با هویت فردی دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحقیق حاضر به شیوه ی توصیفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهرستان اردبیل می باشد. نمونه آماری شامل  ۳۵۷ نفرازدانش آموزان دختر دبیرستانی بود که با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هویت یابی (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّیت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل تحصیلی استفاده شد. کلیه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبیل که درگروه سنی ۱۴ تا ۱۸سال قرارداشتند، درسال ۱۳۹۰ گردآوری شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلّاعات از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت یابی فردی دانش آموزان با متغیرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پیشرفت تحصیلی sig=0/030)  )همبستگی معنی دار و مثبت دارد. از طرف دیگر بین هویت یابی فردی دانش آموزان با توجّه به سطح تحصیلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

مقدمه

تئوری های روان شناسی به گونه مستمر در حال تغییر است و به سوی تکامل گام برمی دارد. فنون آزمایش و تجربه هر لحظه پیچده تر از گذشته می شود و روان شناسان نیز همواره با مسائل تازه روبرو می شوند.

همان گونه که پژوهش های اجتماعی و رفتاری پیچیده تر می شودعلم آمار نیز در مسیر تکاملی، روش های بیشتر و تازه تری را متناسب با موقعیت های بخصوصی عرضه می کند. سرانجام به نقطه ای می رسیم که پژوهنده به آسانی نمی تواند با همه روش های آماری مناسب با کار خود آشنا باشد. شاید منصفانه نیز نباشد که انتظار داشته باشیم پژوهشگر شایسته لزوماً یک آماردان شایسته نیز باشد.امّا واقعیت این است که پژوهشگرتا آن حد که باید در تفکر و حرفه پژوهشی جدی باشد نسبت به تشخیص و درک ابزارهای پژوهشی خود، از جمله فنون آماری که بدون تردید از تدابیر با ارزش پژوهش تجربی است، نیز باید تا حد ممکن علاقمند و کوشا باشد.

همکاری نزدیک بین پژوهشگر و آماردان به حصول این اهداف کمک می کند. اگر پژوهشگر بخواهد مفاهیم علم آمار را به خوبی درک کند و در پیچیدگی های کاربرد مؤثر روش های آن گم نشود، دست کم باید با جنبه های کاربردی این روش ها به ویژه ماهیت نظری آن نیز آشنا باشد.

آمار، مطالعه ای لذت بخش در باب این موضوع است که چگونه می توان جهانی ناشناخته را با گشودن چند دریچه به روی آن، توصیف کرد.با پرداختن به آمار، لذت تفکر به شیوه ای کاملاً جدید را کشف خواهید کرد که قبلاً هرگز آن طور نیندیشیده اید.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

۱-۱-تعریف آمار ………………………………………………………….. ۳

۱-۲ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. ۳

۱-۳آمار مدرن …………………………………………………………………….. ۴

۱-۳-۱ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… ۵

۱-۴نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. ۵

۱-۵وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… ۶

۱-۶آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. ۶

۱-۷تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. ۷

۱-۸تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. ۷

۱-۹مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. ۹

۱-۱۰مطالعات طولی ……………………………………………….. ۱۰

۱-۱۱شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. ۱۰

۱-۱۲انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. ۱۰

۱-۱۳زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. ۱۲

۱-۱۴علم روانشناسی ………………………………………………. ۱۲

۱-۱۵تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. ۱۲

۱-۱۶اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. ۱۳

۱-۱۷اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. ۱۳

۱-۱۸ کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. ۱۳

۱-۱۹هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… ۱۴

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

۲-۱مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. ۱۶

۲-۲گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. ۱۶

۲-۳داده ها …………………………………………………………….. ۱۷

۲-۳-۱مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. ۱۷

۲-۳-۲منابع داده ها …………………………………………………………………………… ۱۷

۲-۳-۳منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. ۱۸

۲-۳-۴احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. ۱۸

۲-۳-۵مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. ۱۹

۲-۳-۶جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. ۱۹

۲-۳-۷خطا در داده ها …………………………………………………………………………. ۲۰

۲-۳-۸ آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. ۲۰

۲-۴سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… ۲۱

۲-۵کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. ۲۱

۲-۶کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. ۲۲

۲-۷تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. ۲۳

۲-۷-۱درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. ۲۵

۲-۷-۲تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… ۲۵

۲-۷-۲-۱ تعیین سازه………………………………………………………………………… ۲۶

۲-۷-۲-۲ تلخیص داده ها……………………………………………………………………. ۲۶

۲-۸آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… ۲۷

۲-۹آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… ۲۸

۲-۱۰توزیع طبیعی ………………………………………………………………. ۲۹

۲-۱۱نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. ۳۳

۲-۱۱-۱اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… ۳۴

۲-۱۱-۱-۱نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… ۳۵

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… ۳۶

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… ۳۶

۲-۱۱-۱-۲نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. ۳۷

۲-۱۱-۱-۳نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. ۳۷

۲-۱۱-۱-۴نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. ۳۸

۲-۱۱-۱-۵نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… ۳۹

۲-۱۱-۱-۶نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… ۳۹

۲-۱۲آمار توصیفی  …………………………………………………………….. ۴۰

۲-۱۲-۱تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. ۴۰

۲-۱۲-۱-۱جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. ۴۰

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. ۴۰

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… ۴۱

۲-۱۲-۱-۲جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… ۴۱

۲-۱۲-۱-۳توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. ۴۱

۲-۱۲-۱-۴حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. ۴۱

۲-۱۲-۱-۵رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. ۴۲

۲-۱۲-۱-۵-۱نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. ۴۲

۲-۱۲-۱-۵-۲نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… ۴۳

۲-۱۲-۱-۵-۳ نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. ۴۳

۲-۱۲-۱-۵-۴نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. ۴۳

۲-۱۲-۱-۵-۵نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. ۴۴

۲-۱۲-۲شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… ۴۴

۲-۱۲-۲-۱نما……………………………………………………………………………….. ۴۴

۲-۱۲-۲-۲میانه……………………………………………………………………………… ۴۴

۲-۱۲-۲-۳میانگین مرکب…………………………………………………………………… ۴۵

۲-۱۲-۳شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. ۴۵

۲-۱۲-۳-۱انحراف چارکی………………………………………………………………….. ۴۶

۲-۱۲-۳-۲انحراف استاندارد………………………………………………………………… ۴۶

۲-۱۲-۳-۳توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. ۴۶

۲-۱۲-۴همبستگی ……………………………………………………………………………… ۴۷

۲-۱۲-۵انواع ضرایب همبستگی ……………………………………………………………… ۴۸

۲-۱۲-۵-۱حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. ۴۸

أ . ضریب همبستگی کرامر و فی ………………………………………………………….. ۴۹

ب . ضریب توافقی c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضریب همبستگی لاندا ………………………………………………………………….. ۴۹

د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال …………………………………………………. ۵۰

۲-۱۲-۵-۲ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… ۵۰

الف. ضریب همبستگی گاما ………………………………………………………………… ۵۰

ب. ضریب همبستگی تاو کندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضریب همبستگی تاو کندال …………………………………………………………….. ۵۱

د- ضریب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. ۵۱

۲-۱۲-۵-۳ ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد ………………. ۵۲

الف. ضریب همبستگی پیرسون ……………………………………………………………. ۵۲

ب. ضریب همبستگی اسپیرمن …………………………………………………………….. ۵۲

۲-۱۲-۵-۳متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. ۵۳

الف. ضریب همبستگی چند رشته ای ……………………………………………………… ۵۳

۲-۱۲-۵-۴ سایر ضرایب همبستگی ……………………………………………………….. ۵۳

الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن ………………………………………………………. ۵۳

ب. ضریب همبستگی چند حالتی …………………………………………………………… ۵۳

۲-۱۲-۶ضریب تعیین …………………………………………………………………………. ۵۴

۲-۱۳آمار استنباطی ……………………………………………………………………………… ۵۴

۲-۱۳-۱خطاهای نمونه گیری  ………………………………………………………………… ۵۵

۲-۱۳-۲-آزمون فرض ………………………………………………………………………… ۵۵

۲-۱۳-۳آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. ۵۶

۲-۱۳-۴خظاهای نوع اول ودوم ………………………………………………………………. ۵۷

۲-۱۳-۵گروههای مستقل و همبسته …………………………………………………………… ۵۷

۲-۱۳-۶آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. ۵۷

۲-۱۳-۷استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… ۵۸

۲-۱۳-۷-۱آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. ۵۹

۲-۱۳-۷-۲آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… ۵۹

۲-۱۳-۷-۳ آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… ۶۰

۲-۱۳-۸آزمون خی دو(مجذور کا) ……………………………………………………………. ۶۰

۲-۱۳-۸-۱تصحیح خی دو ………………………………………………………………….. ۶۱

۲-۱۳-۸-۲آزمون تک متغیری مجذور کای ………………………………………………. ۶۲

۲-۱۳-۸-۳شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² ………………………………………… 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. ۶۳

۲-۱۳-۸-۵محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. ۶۴

۲-۱۳-۸-۶محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. ۶۴

۲-۱۴پارامترهاوبرآوردها  ………………………………………………………………………. ۶۵

۲-۱۵متغیرها وطبقه بندی آنها …………………………………………………………………… ۶۶

۲-۱۶تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………. ۷۱

۲-۱۷ مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی …………………………………………………… ۷۲

۲-۱۷-۱مفهوم هویت…………………………………………………………………………… ۷۴

۲-۱۷-۲تعریف مفهومی عزت نفس ………………………………………………………….. ۷۴

۲-۱۷-۱ تعریف مفهومی هویت……………………………………………………………….. ۷۵

۲-۱۷-۳تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی …………………………………………………… ۷۵

۲-۱۷-۴متغیرهای جامعه شناختی  ……………………………………………………………. ۷۵

۲-۱۷-۵بررسی هویت یابی وعزّت نفس ……………………………………………………… ۷۵

فصل سوم:روش تحقیق

۳-۱جامعه ی آماری …………………………………………………………………………… ۸۰

۳-۲نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش ………………………………………… ۸۰

۳-۳آزمون عزّت نفس روزنبرگ ……………………………………………………………… ۸۱

۳-۴پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته …………………………………………………. ۸۱

۳-۵شیوه ی جمع آوری داده ها ……………………………………………………………….. ۸۱

۳-۶ روش های آماری ……………………………………………………………………….. ۸۲

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

۴-۱توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی ……………………………………………. ۸۵

۴-۲توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………………… ۸۷

۴-۳توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی ………………………………….. ۸۹

۴-۴توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن ………………………………………………… ۹۰

۴-۵توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی ………………………………………… ۹۲

۴-۶توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………………… ۹۴

۴-۷بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس …………………………………. ۹۵

۴-۷بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی ………………………….. ۹۶

۴-۸بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان ………………………. ۹۷

۴-۹بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر …………………………. ۹۸

۴-۱۰بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر ……………………. ۱۰۱

۴-۱۱رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان …………………………. ۱۰۴

۴-۱۲بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان ………………………………….. ۱۰۵

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث…………………………………………………………………. ۱۰۸

محدودیت های تحقیق ………………………………………………………… ۱۱۰

منابع……………………………………………………………………… ۱۱۱-۱۱۳

 

فهرست جداول

عنوان                                                                                                    صفحه

جدول(۴-۱): توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی…………………………………… ۸۵

جدول(۴-۲): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………. ۸۷

جدول(۴-۳): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی…………………………. ۸۹

جدول(۴-۴): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن……………………………………….. ۹۰

جدول(۴-۵): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی……………………………… ۹۲

جدول(۴-۶): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………. ۹۴

جدو ل (۴-۷): ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و عزت نفس دانش آموزان ……….. ۹۷

جدول( ۴-۸): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح آشفته         ۹۸

جدول( ۴-۹):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته       ۹۸

جدول( ۴-۱۰): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده     ۹۸

جدول (۴-۱۱): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح پیشرفته    ۹۹

جدول( ۴-۱۲): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح کلی         ۹۹

جدول( ۴-۱۳):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح آشفته       ۱۰۱

جدول( ۴-۱۴): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح زود شکل گرفته … ۱۰۱

جدول( ۴-۱۵): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده.. ۱۰۱

جدول( ۴-۱۶): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته   ۱۰۲

جدول( ۴-۱۷): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح کلی       ۱۰۲

جدول( ۴-۱۸):ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و پیشرفت تحصیلی ……………… ۱۰۴

جدول( ۴-۱۹): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح آشفته        ۱۰۵

جدول( ۴-۲۰):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته .. ۱۰۵

جدول( ۴-۲۱):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده       ۱۰

جدول( ۴-۲۲): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته     ۱۰۶

جدول( ۴-۲۳): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح کلی         ۱۰۶

 

فهرست شکل ها و نمودارها

عنوان                                                                                                 صفحه

 

نمودار(۲-۱):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. ۳۰

نمودار(۲-۲):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. ۳۱

نمودار(۲-۳):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. ۳۱

نمودار(۴-۱):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. ۸۶

نمودار(۴-۲): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ……… ۸۸

نمودار(۴-۳): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی    …………………….. ۸۹

نمودار(۴-۴): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب سن………………………………………. ۹۱

نمودار(۴-۵): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه ی مورد بررسی ………………………….. ۹۳

نمودار(۴-۶): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی………………………………… ۹۴

نمودار(۴-۷):توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب عزت نفس ……………………………….. ۹۵

نمودار(۴-۸): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب هویت یابی فردی ………………………. ۹۶

نمودار(۴-۹): میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات پدر ………. ۱۰۰

نمودار(۴-۱۰):میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات مادر …….. ۱۰۳

 پیوستها

 پیوست الف……………………………………………………………………… جدول اعداد تصادفی

پیوست ب……………………………………………………………………….. جدول توزیع خی دو

پیوست ج………………………………………………………………………………. جدول توزیع t

پیوست د……………………………………………………………………………… جدول توزیع F

پیوست ه…………………………………………………………… جدول ضریب همبستگی پیرسون

پیوست و…………………………………………………………. جدول همبستگی رتبه ای اسپیرمن

پیوست ز………………………………… جدول معنادار بودن آزمون مان ویتنی(آزمون دو دامنه)

پیوست ح………………………………………………………………………… جدول توزیع طبیعی

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: پایان نامه کاربرد آمار , پایان نامه کاربرد آمار در روانشناسی , کاربرد آمار , کاربرد آمار در روانشناسی ,
:: بازدید از این مطلب : 257

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0